英孚游学怎么样

　　EF 海外*的教师们将以他们的热情、识、专业技能和国际化阅历知启发学生。我们 90% 的教师持有硕士或博士学位。所有教师共掌握 45 种语言，教学经验遍及全球50 多个国家/地区。 EF 海外*的毕业生进入*大学的成功率达 100%;32% 的录取学生进入美国和英国排名前 25 的大学;我们 90% 的学生都能被*志愿的大学录取。

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　　来自 75 个国家/地区的同学，经证实，多元化的课堂有助于学生以更慎重的态度看待世界、思考人生。我们的目标是让学生成为充满上进精神的未来世界公民。国际体育运动、俱乐部和课余活动，EF 海外*的校园生活丰富多彩，包括国际体育赛事、社交俱乐部、学术竞赛和教师监护下的校外旅行。融入各种活动是结交朋友的*方式!全球人际网，同学之间建立的深厚友谊地久天长，持续一生。无论毕业后在任何地方学习、工作或旅行，总能联系到当地好友。所以，我校学生的人际网络遍布全球。

　　北美*课程

　　所有 9 年级和 10 年级的 EF 海外*文凭学生均遵循严格的国际 GCSE 课程体系。在 11 年级入学的学生有两种选择，他们可以选择学习国际文凭 IB 课程，也可以完成北美*11-12年级课程，在*毕业后获得公认的美国文凭，此文凭是北美地区各大学的招生标准。

　　如果学生希望顺利考入大学，特别是打算到美国留学的考生，需要有扎实的学业基础，并清楚地了解美国的教育体系。我们的北美*课程长度灵活，有两年制、三年制和四年制，具体取决于学生的年龄、英语水平和目前的学业情况。

　　国际学校学生心理适应浅谈(一)

　　随着国际交流的深入，国内高等教育的弊端逐渐显露，所以很多家长都希望*能够出国读大学。而国际学校以其独特的语言环境和国际化的教育理念，以及相较海外学校更高的安全性，成为众多初、*家长的*。家长们期待*国际学校，为*创造提前适应海外环境的机会，帮助他们能够争取到更好的学习机遇。但是，笔者在从事国际教育的经历中，发现并非所有的*都能按照家长美好的意愿成长。

　　一部分学生因为不适应学校的国际化管理机制，变得自由散漫或自暴自弃，*终不得不离开学校。而另外一些虽然完成了国际学校的学习并顺利出国，但在大学中还是表现出诸多的不适应，未能达到入读国际学校的目的。那么如何让*在国际学校取得足够的锻炼，为将来的海外留学做好准备呢?笔者将从心理教师的角度，给予一些建议。

　　一、告诉*国际学校其实并不轻松

　　国际学校往往会采用一些先进的教学方法，呈现出来的课堂氛围会更活跃，作业形式会更有趣，评价的方式也更多样化，给人以快乐学习的印象。但是，快乐学习并不代表轻松随意。首先，作为留学预备队的国际学校，语言学习必然占据其课程的重要部分。

　　虽然有一些方法可以提高学习的效率，但是总体上依旧无法摆脱枯燥的重复背诵过程。由于基础词汇量不足，没能掌握读音记忆、词根记忆之类高效率的方法等原因，会让*在进入国际学校初期经历一个生不如死的阶段。其次，国际课程的作业虽然减少了重复练习的内容，但在发散性和实用性上的要求大大提高，报告、演讲、应用题等等作业都需要*们在课后花费大量的精力去研究和理解，再加上语言上的障碍，他们的课后负担并不比传统学校来的轻松。

　　总之，国际学校的学习将会是一项艰苦的任务。

　　所以，作为家长，我们有必要提前给*们一个提醒，让他们能够做好足够的准备。一方面，降低他们对国际学校存在的不切实际的理想化，减少入学后的心理落差。另一方面，也让他们在入校后的自我评价中，不至于因为对于困难的无知而给予自己过低的评价，保护*们的自尊自信。

　　此外，我们还应辅以挫折教育，让*理解人生必定经历困难，唯有迎难而上才能不留下遗憾的道理，给予其足够鼓励。并告诉他们经历初期艰难的适应后，将在国际学校获得很大提升与乐趣，给予其足够的希望。提醒、鼓励和希望，三管齐下为*打造一个入学前的心理准备。

　　哥伦比亚大学教授：不论我怎么鼓励*学生，他们就是不说话(一)

　　去美国留学，拿到录取仅仅是开始，适应并融入才是*的难题。几乎所有的*留学生在美国都会面临三方面的挑战：批判性思维能力，口头表达沟通能力，以及写作能力。

　　因为这些难题，*留学生给教授和美国同学的基本印象是：课堂沉默，不发言，不参与课堂讨论。这种情况的普遍造成美国教授在教学上不得不做一些并不利于外国学生的调整，如碰到那些基本上是*学生上的课，老师减少甚至取消课堂讨论部分，而美国学生见*学生参与多的课，就索性回避。

　　他们认为，课堂讨论是学习的一个重要环节，少了讨论，就少了许多收获。*留学生不愿参加讨论，不愿贡献他们的想法，这样的所谓生源”多元化“有多少意义?

　　哥伦比亚大学教育学院林晓东教授的一篇文章对此类情况有系统性思考。

　　越来越多的*留学生已经深刻的体会到一点：美国的课堂充满讨论、辩论和自由提问。教授们鼓励学生根据提前布置的阅读材料自由提问、深入分析、批判性地思考和吸收前人的观点。

　　这种教育方式背后蕴含的丰富理念至少可以归纳为两点：

　　一、学生不仅向老师学习，而且也应该尽可能多地与同学交流并互相学习，教授绝不是学生们汲取知识的*途径。

　　二、同学拥有和老师同等的提问与质疑的权利。

　　然而，很多来自*的留学生并不习惯这样的理念和做法。在他们看来，学习就获取正确答案或者标准答案，而课堂讨论和互相提问始终没有直接给出一个他们想要的答案，这怎么能行?

　　哥伦比亚大学教授：不论我怎么鼓励*学生，他们就是不说话(二)

　　曾经有一个*学生在开学几周后来向我抱怨：

　　她说：“林老师，我没有从您的课里面学到任何的东西，您的课跟我想的完全不一样。”当我问其缘由的时候，她说：“您从不告诉我们任何答案，却一直让我们这些学生利用大好的课堂时间去讨论。您也看到了，学生们对您指定的阅读文章理解很不一样，大家的看法似乎都有有道理的地方，讨论来讨论去，我不知道该听谁的，更不清楚什么才是正确的答案。您觉得这种讨论有意义吗?难道不是浪费时间吗?我父母花了这么多钱让我来读书，是让我从*教授那里学习知识的，不是听一帮同学谈他们的个人看法的。”

　　面对这位同学的问题和困惑，我首先表扬了她。因为她敢于和我交流、并直接提出她所遇到的问题。如果她不告诉我她的困境，我可能永远无法帮助她解决眼前的问题和挑战。我告诉她，勇于交流绝对比默默放弃要好得多，跟某些从不跟老师交流就直接退课的学生来说，她的做法已经说明她具备了起码的沟通能力。

　　接下来，如果她能再往前走一步，调整自己的定式思维和心态、尽力去适应美国课堂的授课方式，她的求学之路很可能会平坦许多。

　　但是，这位*学生后来的几句话却让我非常惊讶：“林老师，我之所以来找您，说出我的困难，因为您也是*人，我猜想您一定会理解我的苦衷和困难。如果您是一位美国教授，我会直接把课退掉，再去选一门我更习惯的课。”

　　她的话让我陷入了沉思。像这位同学以及小杨这样的*留学生并非少数，他们在课堂上遇到的问题也往往具有共性，不善于参与课堂讨论就是典型的问题之一。而且，他们会错误地默认美国教授不会理解或帮助国际学生解决遇到的困难。面临困难的时候，*学生往往只知道寻找来自同一文化背景的、熟悉的对象倾诉，寻求帮助。

　　他们忽略了非常重要的一点：不论是同文化背景还是跨文化背景，只要*充分有效的沟通，很多问题都可以得到合理的解决。