东方之星，多年来一直注重于*思维能力的培养
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*思维，更专业：多次承担国家级专业课题
发展历史，更悠久：一直专注思维教育
训练内容，更全面：18项思维能力，面面俱到
课程体系，更系统：课程难度体系，循序渐进
游戏材料，更丰富：1000多件游戏操作性材料
客户评价，更贴切：93.3%的课程持续报名率
*园思维游戏
*园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础这一理论认为，人的智力是由120个(后研究者认为150个)智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。
智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。“魔方”的三个维度分别是内容，操作和结果。
内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类，符号类，语义类和行为类信息操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。
产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。
认知(Cognition)
是指*感知觉发现、认识、再发现和再认识事物，也可以称为“理解”。
记忆(Memory)
是指将外界信息保留或储存，并在需要时提取出来的能力。
聚敛(Convergent)
是指运用综合给定信息，寻找解决方案或*结果，也可以称为“解决问题”。
发散(Divergent)
是指运用给定信息生成新的、多种多样的、不同性质的信息。发散思维是创造性思维的重要组成部分。
根据这一理论，*园思维游戏课程将目标定位于对*理解、记忆、集中思维、创造性思维、语言思维、评价决策以及社会性行为能力的培养。
细化、层层递进的思维发展目标
思维课程中的每套游戏，都针对性的培养某种特定的思维能力。对于某种特定的思维能力，在难度的设计上也是尽可能的层层分解，使思维能力的培养更有效、更可实现。
多样化的游戏材料
思维课程提供的是各种各样不同形式的操作教材，多样化的材料一方面可以更好的激发和保持*的操作热情和主动性。更重要的是，选用什么样的材料是由思维发展目标决定的，多样化的游戏材料蕴含着思维教育的目的。
以独立操作为主的活动形式
思维课程的每一个单元，每一次活动，都是以*独立操作为主，集体活动为辅。独立操作是教师了解*思维发展的重要途径，也是思维教育的必然选择。
游戏中的主动探索
思维课程中层层递进的游戏设计，为*主动探索提供了可能。在有趣的游戏情境引发下，*对自己的活动进行着选择与控制，主动地进行游戏，获得发展。
基于对认知要素深度分析上的指导策略
思维课程的游戏活动设计为每个活动提供了针对性的指导策略，这种策略是在对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生的，使教师可以更有效的指导*，促进*能力提升。
数是比较抽象的概念
数数能力的形成和发展是*后续理解数的实际意义和数与数之间关系的基础。由于数和数概念本身的抽象性，带领*认识数，掌握数概念比带领*认识和掌握具体事物的概念要困难。一线的教师在开展这类活动时，在目标把握上和内容的制定上较难根据*的年龄特点，在活动形式上很容易陷入枯燥的“教师教、*数”的形式。
将游戏性和数学性相结合，让*一开始接触数就感受到数的有趣，我们可以在小班上学期将活动目标设计定位于“*节奏练习*数数”，逐渐提升到“*律动提高口头数数的能力”。
*有节奏的数数来练习*数数能力的活动中，在初期，教师鼓励*用拍手、跺脚、敲桌子等方式来打节奏，教师可以发出引导语“你可以拍5下吗？”，然后和*一起边数数边有节奏拍打。*熟悉这种方式后，教师可以加入游戏“请你像我这样做”，教师做某个动作，边做边数数，*模仿，教师鼓励*做动作时要大声数出来。这样的游戏可以重复玩，教师变换不同的动作和数字，当*熟悉有节奏数数后，可以请*轮流做示范，带领其他*玩，这样更能调动*参与游戏的积极性。
阅读提问方法
就所有明确的体现空间方位的事物进行提问。如：多咪在哪里？猫妈妈可以在什么地方找到多咪？当其他小猫在画画的时候，多咪在什么地方？家长可以变换方式有针对性地提问。
就事物的位置进行提问并指认。如：排队的时候，谁在*前面？吃饭的时候，谁离猫妈妈*近？
带领宝宝唱数、手口一致地点数，如点数小猫咪、点数小床、点数椅子、点数画架、小筒里的画笔、浴缸旁边的小鸭子等。
玩“找数”的游戏。如：家长说出数字5后，让宝宝在书中找出包含数字5的页面，或者哪些东西有5个。
数学融于生活
数学本身的逻辑性和学科特点决定了数学教育的范畴远不止数数和加减乘除计算等，诸如计数与数概念、计算、测量、图形与空间、图表、分类与模式，都应该是*园数学教育涉及到的方面。这些内容看似“高大上”，其实殊不知，这些内容都是可以回归到*的生活中，在*的生活中会遇到很多和数学有关系的事情，例如*进餐时碗和勺的一一对应、整理积木块时的各种形状和颜色分类、远足时采取不同交通方式的统计方法、*看到故事书中有关时间，大小等数学概念等等，数学可谓是源于生活，回归生活。
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