东方之星*教育科技*一直致力于*园课程的研究和实践，现已发展成为*学前课程的创新者和领导者。
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东方之星成立之初，怀着“让*更聪明”的教育理想，东方之星成立之初即提出了“帮助*构建未来50年可持续发展力” 的教育理念，首次将“智力结构理论”应用在*学前思维教育领域，研发了*的*个*园思维游戏课程，为**普及思维 教育打下夯实的基础，每年为全国6000多所*园、300多万个家庭提供了优质的思维教育服务。
*园思维游戏
*园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础这一理论认为，人的智力是由120个(后研究者认为150个)智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。
智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。“魔方”的三个维度分别是内容，操作和结果。
内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类，符号类，语义类和行为类信息操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。
产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。
认知(Cognition)
是指*感知觉发现、认识、再发现和再认识事物，也可以称为“理解”。
记忆(Memory)
是指将外界信息保留或储存，并在需要时提取出来的能力。
聚敛(Convergent)
是指运用综合给定信息，寻找解决方案或*结果，也可以称为“解决问题”。
发散(Divergent)
是指运用给定信息生成新的、多种多样的、不同性质的信息。发散思维是创造性思维的重要组成部分。
根据这一理论，*园思维游戏课程将目标定位于对*理解、记忆、集中思维、创造性思维、语言思维、评价决策以及社会性行为能力的培养。
细化、层层递进的思维发展目标
思维课程中的每套游戏，都针对性的培养某种特定的思维能力。对于某种特定的思维能力，在难度的设计上也是尽可能的层层分解，使思维能力的培养更有效、更可实现。
多样化的游戏材料
思维课程提供的是各种各样不同形式的操作教材，多样化的材料一方面可以更好的激发和保持*的操作热情和主动性。更重要的是，选用什么样的材料是由思维发展目标决定的，多样化的游戏材料蕴含着思维教育的目的。
以独立操作为主的活动形式
思维课程的每一个单元，每一次活动，都是以*独立操作为主，集体活动为辅。独立操作是教师了解*思维发展的重要途径，也是思维教育的必然选择。
游戏中的主动探索
思维课程中层层递进的游戏设计，为*主动探索提供了可能。在有趣的游戏情境引发下，*对自己的活动进行着选择与控制，主动地进行游戏，获得发展。
基于对认知要素深度分析上的指导策略
思维课程的游戏活动设计为每个活动提供了针对性的指导策略，这种策略是在对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生的，使教师可以更有效的指导*，促进*能力提升。
全景数学提高*数数的能力
数是比较抽象的概念，数数能力的形成和发展是*后续理解数的实际意义和数与数之间关系的基础。由于数和数概念本身的抽象性，带领*认识数，掌握数概念比带领*认识和掌握具体事物的概念要困难。一线的教师在开展这类活动时，在目标把握上和内容的制定上较难根据*的年龄特点，在活动形式上很容易陷入枯燥的“教师教、*数”的形式。
今天遇到的数字
我们每天都会和数字打交道，周围环境中存在很多数字。这个小游戏能帮助*意识到周围的数字，并练习数字再认，培养*善于观察的能力。
*饭后家长可开展谈话：从早上到现在，你看见了哪些数字呢？你今天什么时候用到过数字呢？例如：吃过多少个甜点、钟表或者日历、房间的门牌号码、爸爸的车牌号、马路上遇见的数字等。
如果*平时没有意识到周围的数字，他肯定回答不上来。我们和*逛超市的时候，我们随时可以问*，你看见了哪些数字，慢慢的培养善于观察，善于发现的习惯。
数学融于生活
数学本身的逻辑性和学科特点决定了数学教育的范畴远不止数数和加减乘除计算等，诸如计数与数概念、计算、测量、图形与空间、图表、分类与模式，都应该是*园数学教育涉及到的方面。这些内容看似“高大上”，其实殊不知，这些内容都是可以回归到*的生活中，在*的生活中会遇到很多和数学有关系的事情，例如*进餐时碗和勺的一一对应、整理积木块时的各种形状和颜色分类、远足时采取不同交通方式的统计方法、*看到故事书中有关时间，大小等数学概念等等，数学可谓是源于生活，回归生活。
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