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漢之音的教师团队均具有硕士以上对外汉语专业，而且具备3-5年以上的国际对外汉语培训师教学经验，新颖的教学方式使得学员在漢之音的学习中得到的不仅仅只有证书，我们坚持教学技术为*的理念，每年超过1000小时的内部培训，并且漢之音的顾问团队都是接受2年以上心理课程及专业素养的培训。专门帮助我们的学生规划自己的学习计划，及工作规划。
汉语教师如在学习和工作中遇到瓶颈或者遇到困难，我们的顾问团队会及时帮学生找到方向和突破瓶颈。
特别提示：漢之音针对优秀学员我们承诺100%提供就业机会！！！
对外汉语教师资格证
1、PAT对外汉语教师资格证书
2、《结业证明》《PAT对外汉语教师资格证》《普通话等级证书》
PAT对外汉语教师资格证是人力资源和社会保障部*职工教育和职业培训协会推出的一项有关全国专业人员岗位能力提升培训的项目，“PAT项目”是专业人员岗位能力提升培训项目（Professional Personnel Ability Enhancement Training Programs）的简称。证书表明持有者已经*《*职协》及有关部门组织的相关培训及考核，具有充分的专业技能及专业知识，具备了岗位专业能力，是劳动者岗前培训、专业能力提升培训、专业技能提升培训、继续教育的职业技能凭证。此证书可作为学员的有效职业凭证，且证书编号为*编码，也是目前全国*由政府职能部门颁发的证书。
汉语口语培训的重要性
汉语口语培训旨从“言语行为”视角对初、中、高三个水平阶段的国外学员实施在词汇、句法、篇章三大层面上出现的语用失误，以及实施不同强加度,对其犯语用失误的影响进行了系统全面的分析,为汉语作为第二语言的教学、普通话的推广以及跨文化交际提供一定的理论依据和实践指导意义。
本数据来自"漢之音"历届国外学员在学习汉语过程中的真实统计,失误总数达212个,并采用文献分析法、问卷调查法、角色扮演法等诸多定量和定性相结合的科学方法对语料进行严格筛选、全面分析。 研究结果表明,120名初、中、高三个水平阶段的哈萨克斯坦学员实施汉语请求言语行为时在核心行为语和辅助语部分所犯的词汇失误居多(64.7%),其次是句法失误(18.9%),*后是篇章失误(17.0%)。
在每一个失误层面中又包涵了数量不同的失误。词汇层面中所犯实词误用、虚词误用的失误率各达35.0%、29.3%。语法层面中遗漏与句子成分误搭的失误率为零,误加与乱序的失误率各达15.1%、3.8%。语篇层面中指代连贯的失误率为零,结构连贯与逻辑连贯的失误率各达6.60%、10.4%。从词汇层面到语篇层面,国外学员实施汉语请求言语行为的失误率呈递减趋势,说明受试群体在实施请求时极少使用辅助语,将请求表达方式模式化,偏离地道的汉语请求表达方式。 研究还发现语用失误率与实施请求言语行为的强加度、学习汉语的年限有着密切的联系。首先,总的看来,在初、中、高三个水平阶段的国外学员之间所犯的语用失误存在着不同程度的显著性差异,这主要是因为他们的汉语水平有限,使用的辅助语类型比较单一。低水平阶段和中水平阶段的学员之间、低水平阶段和高水平阶段的学员之间有显著性差异。然而,中水平阶段和高水平阶段的学员之间却没有显著性差异。说明高水平阶段的学员并没有随着其汉语水平的提高因此也就具有较高的语言能力,中、低水平阶段的学员由于受汉语水平的限制,不知道如何该怎样用有限的知识表达自己的请求意图。其次,在低强度、中强度、高强度中的请求言语行为中低水平阶段的学员所犯的社交语用失误总是超越中、高水平阶段的学员。这个现象在很大程度上归因于他们学习汉语的年限。
就对外汉语培训教师而言，对外汉语教师应该具备什么样的教学技巧,而且在教学中运用怎样的教学技巧才能使得在给国外学员培训中使得他们更准确理解以及运用相对准确的方式表达出来呢?
*言语刺激来学习汉语更高效
随着汉语热的普及和*经济实力的增长，各国很重视中文的学习情况，但并不是所有国家都将中文列为学校必修科目，更没有一个良好的学习环境和优秀的汉语教师，尤其是语言环境。语言环境对语言学习生成的巨大作用，但这种语言环境还远未形成。
不过，有些华语环境还是能够人为创设的，比如：华校授中文课及中文办公室语言应以华语为主体，华人家庭语言以华语为主体，侨界社团日常用语以华语为主体，这些完全可以人为做到，只有这三方面同时运作，才能弥补客观不利因素造成的缺失，使华人*从这些环境中意识到学习中文的实际意义，激发*学习中文的信心。
家庭语言环境的熏陶对*学习华语有很大帮助，当然家长平时很忙，难有空闲时间， 但是如果回到家里说中文普通话，使*从小生活在这样的语言氛围中，对*学习华语有巨大帮助。
以上的各种做法就是利用心理学中的S-R刺激反应模式，该模式在语言习得中有重要表现，当语言学习者接受外界语言刺激时，会做出相应的反应，或应答，或回避，或做姿体语言予以应答等，如果语言学习者对所学语言很熟悉，很敏感，已达到一种很自然的状态，应对时便会运用自如，这是语言学习者达到的*状态，其实作为第二语言的习得往往没有这么简单和容易，当学习者接受言语刺激时，在脑中的已存的语言痕迹如果不深刻，这时他会先用母语作为媒介进行翻译，然后说出听起来很奇怪的语言，如果听者能够明白，也算是达到了言语交际的目的，那怎样才能使语言学习者加深对所学语言的痕迹呢？因此，只有*高强度、高密度的言语刺激才能实现，使得言语痕迹在不断重复中形成。
老外学中文应具备什么条件
首先，要有一定的媒介语基础，不过根据学生的不同，媒介语的使用量也需要把握得当，就好比一个英语老师总是用汉语讲课，我们听了也不舒服，外国人他也是一样的，一个汉语老师总是用英语讲话他们也会反感的，所以适当的使用媒介语才是对外汉语教师的上选。
第二，思维清晰，尤其在教欧美学生的时候，他们对于整个课堂的这条线索，很在意。像法国学生就总是喜欢问这个语法点和那个语法点有什么关系。
第三，性格，阅历和知识面，这个是从侧面拉近和学生距离的。和学生建立起类似于朋友的关系，对学生潜意识对待这门语言，提起对于这门语言的兴趣很有帮助。就例如曾经我在汉之音对外汉语学校看到一位老师，是这样教一个德国女学生的。她也就十几岁的样子，在聚餐的过程中老师发现是这位学生是某某的粉丝。然后老师就利用聚餐的时间和她聊了不少关于这部分的笑话以及历史等等，我在旁边听着也觉得有意思。聚餐结束后，她对那位老师说她觉得中文不难了。据说，后来她又写信告诉那位老师，她开始觉得中文很有趣，回德国也在坚持学。我想大部分还坚持奋斗在这个行业的老师们，都是由这样的成就感在支撑着，她们值得尊敬。
第四，对语言的领悟能力。尤其对于语言的来源，语言点的敏感度，语法的知识要熟悉，所以才会有对外汉语专业，中文专业。
第五，精炼的表达能力，英语或者二外不错，但是如果花去大段时间解释，也是不可取的。
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