东方之星，多年来一直注重于*思维能力的培养
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*思维，更专业：多次承担国家级专业课题
发展历史，更悠久：一直专注思维教育
训练内容，更全面：18项思维能力，面面俱到
课程体系，更系统：课程难度体系，循序渐进
游戏材料，更丰富：1000多件游戏操作性材料
客户评价，更贴切：93.3%的课程持续报名率
*园思维游戏
*园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础这一理论认为，人的智力是由120个(后研究者认为150个)智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。
智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。“魔方”的三个维度分别是内容，操作和结果。
内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类，符号类，语义类和行为类信息操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。
产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。
认知(Cognition)
是指*感知觉发现、认识、再发现和再认识事物，也可以称为“理解”。
记忆(Memory)
是指将外界信息保留或储存，并在需要时提取出来的能力。
聚敛(Convergent)
是指运用综合给定信息，寻找解决方案或*结果，也可以称为“解决问题”。
发散(Divergent)
是指运用给定信息生成新的、多种多样的、不同性质的信息。发散思维是创造性思维的重要组成部分。
根据这一理论，*园思维游戏课程将目标定位于对*理解、记忆、集中思维、创造性思维、语言思维、评价决策以及社会性行为能力的培养。
细化、层层递进的思维发展目标
思维课程中的每套游戏，都针对性的培养某种特定的思维能力。对于某种特定的思维能力，在难度的设计上也是尽可能的层层分解，使思维能力的培养更有效、更可实现。
多样化的游戏材料
思维课程提供的是各种各样不同形式的操作教材，多样化的材料一方面可以更好的激发和保持*的操作热情和主动性。更重要的是，选用什么样的材料是由思维发展目标决定的，多样化的游戏材料蕴含着思维教育的目的。
以独立操作为主的活动形式
思维课程的每一个单元，每一次活动，都是以*独立操作为主，集体活动为辅。独立操作是教师了解*思维发展的重要途径，也是思维教育的必然选择。
游戏中的主动探索
思维课程中层层递进的游戏设计，为*主动探索提供了可能。在有趣的游戏情境引发下，*对自己的活动进行着选择与控制，主动地进行游戏，获得发展。
基于对认知要素深度分析上的指导策略
思维课程的游戏活动设计为每个活动提供了针对性的指导策略，这种策略是在对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生的，使教师可以更有效的指导*，促进*能力提升。
全景数学提高*数数的能力
数是比较抽象的概念，数数能力的形成和发展是*后续理解数的实际意义和数与数之间关系的基础。由于数和数概念本身的抽象性，带领*认识数，掌握数概念比带领*认识和掌握具体事物的概念要困难。一线的教师在开展这类活动时，在目标把握上和内容的制定上较难根据*的年龄特点，在活动形式上很容易陷入枯燥的“教师教、*数”的形式。
手指头数学
很多家长已经运用手指头教*数学，基本上是从1——10的识数，认识的基本的数字以后，我们还可以一起和*玩手指头数学小游戏。这个小游戏能*数手指解决简单的加减问题。例如：用两只手分别伸出2个、3个手指头表示数字5，家长鼓励*想一想用两只手还可以怎样表示5。只要是10以内数都可以玩哦！我们可以告诉*，同样的答案，能够用不同的方法表示出来。成功也不只有一条，条条大路通罗马。
阅读注意事项
此时的*正是语言发展的关键期，阅读的速度稍慢，尤其遇到东方之星全景数学数字的时候。妈妈和*一起阅读的时候要用正确、情绪的语音朗读。
阅读同样的一本书，每个人的关注点会有很大不同。有的*对数字敏感，有的*对图形敏感。因此，*初的提问，可以使用开放式问题。比如，找到你*喜欢的那只小猫，看看它每次在什么地方？当多咪不见了的时候，可以先让*猜一猜多咪可能会在哪里？
*的注意时间短，一般在15分钟左右，不要持续阅读时间太长，不要强迫*回答出成人期待的结果。只要是*的回答，合理的和不合理的，我们都应该尊重*的答案。奇怪的答案正是*创造力和想象力的表现，不要忽略*们的想法。
不同的绘本有不同的阅读目标，会给予宝宝不同的核心经验。作为家长，我们要了解*的世界，多和他交流，用*适合方法，让*快乐的学习数学。
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