东方之星思维训练馆根据课程内容及要求的差别，配备教室的形式和功能也是多样化的。
【上海东方之星思维训练官网】◆24小时咨询热线：400-888-4051 QQ：3311867622◆东方之星专注于*/少儿年龄阶段的思维训练及语言能力的培养，开设课程有*思维游学、学前数学思维、剑桥英语、智因子思维练习、*思维桌面游戏等课程，在线预约可享免费试听课程，更多优惠请电话咨询在线值班老师！！！
SOI-IPP学习能力课程的IPP专业训练教室，让*在更大的空间施展身体，进一步达到肢体、肢体与视知觉的统合训练。
多媒体教学室，每个学生都配备了专用的电脑设备，*听力，对视知觉，记忆、图形等能力进行综合学习。游戏式情境化的桌面操作教室，让*在接受思维训练时更为愉快与专注，从而达到*的训练效果。每间教室的环境布置都由老师亲手布置，让*们在*自然、安静、适合学习的教室中快乐的学习。
*园思维游戏
*园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础这一理论认为，人的智力是由120个(后研究者认为150个)智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。
智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。“魔方”的三个维度分别是内容，操作和结果。
内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类，符号类，语义类和行为类信息操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。
产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。
认知(Cognition)
是指*感知觉发现、认识、再发现和再认识事物，也可以称为“理解”。
记忆(Memory)
是指将外界信息保留或储存，并在需要时提取出来的能力。
聚敛(Convergent)
是指运用综合给定信息，寻找解决方案或*结果，也可以称为“解决问题”。
发散(Divergent)
是指运用给定信息生成新的、多种多样的、不同性质的信息。发散思维是创造性思维的重要组成部分。
根据这一理论，*园思维游戏课程将目标定位于对*理解、记忆、集中思维、创造性思维、语言思维、评价决策以及社会性行为能力的培养。
细化、层层递进的思维发展目标
思维课程中的每套游戏，都针对性的培养某种特定的思维能力。对于某种特定的思维能力，在难度的设计上也是尽可能的层层分解，使思维能力的培养更有效、更可实现。
多样化的游戏材料
思维课程提供的是各种各样不同形式的操作教材，多样化的材料一方面可以更好的激发和保持*的操作热情和主动性。更重要的是，选用什么样的材料是由思维发展目标决定的，多样化的游戏材料蕴含着思维教育的目的。
以独立操作为主的活动形式
思维课程的每一个单元，每一次活动，都是以*独立操作为主，集体活动为辅。独立操作是教师了解*思维发展的重要途径，也是思维教育的必然选择。
游戏中的主动探索
思维课程中层层递进的游戏设计，为*主动探索提供了可能。在有趣的游戏情境引发下，*对自己的活动进行着选择与控制，主动地进行游戏，获得发展。
基于对认知要素深度分析上的指导策略
思维课程的游戏活动设计为每个活动提供了针对性的指导策略，这种策略是在对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生的，使教师可以更有效的指导*，促进*能力提升。
全景数学提高*数数的能力
数是比较抽象的概念，数数能力的形成和发展是*后续理解数的实际意义和数与数之间关系的基础。由于数和数概念本身的抽象性，带领*认识数，掌握数概念比带领*认识和掌握具体事物的概念要困难。一线的教师在开展这类活动时，在目标把握上和内容的制定上较难根据*的年龄特点，在活动形式上很容易陷入枯燥的“教师教、*数”的形式。
石头、剪刀、布
我们从小就会玩石头、剪刀、布的游戏，可能很多时候我们用这个游戏决定输赢，但也可以丰富这个游戏的玩法，把数学学习的内容加进去。我们可以以加法、减法为基础，根据规则给出相关的两个数字。
*游戏“石头、剪刀、布”确定赢者，赢者先说10以内的一个数，并在这个数字上说加1和减1。如：8+1、8-1；请输者回答8+1是9、8-1是7。本游戏既可以家长和*玩，也可以*之间进行。在*熟悉玩法后还可以增加到20以内的数字。
这些小小的游戏不需要材料，不需要集中的时间，在我们与*谈话中就能进行。*在游戏*习，在学习中游戏，寓教于乐。给力小游戏，让*快乐的学习，让*爱上数学。
数学无处不在
一提到*园数学教育问题，老师们*反应大概就是教*数数、加减乘除计算等方面问题。而这些活动往往是以集体活动的形式展开的，数学教育成了只能在课堂上完成的。其实，数学本质上无处不在的，绝不应该是为了学习数学而人为营造的一门学科。数学源于生活，那么*阶段的数学学习，就是学习生活中存在的数学关系，教师要引领*观察到、体会到身边的数学，从中萌生出对数学的兴趣，以及用数学的方法来解决生活问题这两方面的内容。
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